七年換三學(xué)科才評(píng)上骨干教師
新興學(xué)科教師去哪評(píng)職稱?
書法、心理、舞蹈等新興學(xué)科的教師評(píng)職稱竟然無路可走，這些教師想要有職稱，必須評(píng)其他教師系列——本報(bào)日前聯(lián)合新浪教育推出的調(diào)查《你如何看待教師評(píng)職稱淡化論文》，不僅引發(fā)出“五成以上教師為評(píng)職稱花錢發(fā)表論文”等問題，還發(fā)現(xiàn)諸如此類新興學(xué)科教師在評(píng)職稱時(shí)遇到的難以解決的現(xiàn)實(shí)問題。記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，竟然有老師七年換了三個(gè)學(xué)科才評(píng)上骨干教師。
怪狀：書法教師成為“語文骨干”
為了評(píng)上區(qū)級(jí)骨干教師，北京市昌平區(qū)一位書法教師李莉(化名)可謂歷經(jīng)周折。
李莉在寫字教學(xué)中十分出色，多次得到市區(qū)級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。之前她通過美術(shù)學(xué)科評(píng)上了小學(xué)高級(jí)教師，但是在參評(píng)區(qū)骨干教師的時(shí)候卻面臨了大問題。
在第一次參評(píng)的時(shí)候，她申請(qǐng)的是寫字骨干教師，但是材料交上去之后，評(píng)委認(rèn)為沒有寫字這個(gè)學(xué)科，于是申請(qǐng)被退回來。三年后，她申報(bào)美術(shù)學(xué)科的骨干教師，但是評(píng)委認(rèn)為她教的寫字不屬于美術(shù)，因此也沒通過。兩次申報(bào)骨干教師都失敗了，讓李莉備感灰心。
李莉的才能得到了昌平區(qū)一位語文教研員的賞識(shí)，于是該教研員鼓勵(lì)她申報(bào)語文學(xué)科的骨干教師。三年后，李莉申報(bào)了語文學(xué)科骨干教師，一年后，她如愿當(dāng)選區(qū)語文學(xué)科骨干教師。
“雖然我是語文學(xué)科的骨干教師，但教的卻是寫字。”李莉?qū)ψ约旱纳陥?bào)結(jié)果也很是尷尬，“這是七年奮斗的結(jié)果，為此我還郁悶了很久。”
無路可走：評(píng)職稱時(shí)新興學(xué)科靠邊站
“現(xiàn)在國家大力提倡書法教育，不少學(xué)校也增加了專職、兼職的書法教師，但是他們?cè)谠u(píng)職稱時(shí)卻沒有出路。”北京市通州教師研修中心書法研修員王偉對(duì)書法教師無法參與評(píng)職稱感到很無奈。
王偉介紹，通州區(qū)小學(xué)目前有近30位專職書法教師，200多位兼職書法教師，“由于書法屬于地方課程，在學(xué)科分類上沒有書法這個(gè)學(xué)科，因此，書法教師要評(píng)職稱必須要走其他學(xué)科系列。”
和書法教師相比，心理教師的評(píng)職之路同樣艱難。北京教育科學(xué)研究院德育研究中心副教授白玉萍介紹，教育部于2012年年底印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》的通知，要求地方教育行政部門要健全中小學(xué)心理健康教育教師職務(wù)(職稱)評(píng)聘辦法，制訂相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)(職稱)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)好心理健康教育教師職務(wù)(職稱)評(píng)聘工作。
通知下發(fā)了，但是各地執(zhí)行的力度還是不一樣。目前北京與其他許多省市一樣，還沒有確立相應(yīng)的心理健康教育專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)聘系列制度，相對(duì)于其他專業(yè)的教師，心理教師在職稱評(píng)定方面往往處于劣勢(shì)。白玉萍舉例說，“北京目前僅有西城區(qū)和豐臺(tái)區(qū)增加了心理教師職稱系列，其余區(qū)縣的教師目前還得通過其他學(xué)科評(píng)職稱。”
作為國家規(guī)定課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課和高中的通用技術(shù)課也存在著教師難評(píng)職稱的問題。北京教科院基教研中心綜合實(shí)踐活動(dòng)教研室教研員梁烜介紹，北京市目前沒有對(duì)這兩個(gè)學(xué)科的教師職稱評(píng)定進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)定。不少區(qū)縣為了大力推進(jìn)這兩個(gè)學(xué)科的建設(shè)，教師可以走這兩個(gè)學(xué)科的職稱系列，但是還是有一部分區(qū)縣的教師得通過其他學(xué)科來評(píng)職稱。
呼吁：給新興學(xué)科職稱評(píng)定開口
無法評(píng)職稱對(duì)學(xué)科來說是個(gè)傷害。王偉認(rèn)為，書法教師無法參加評(píng)職稱，這對(duì)教師的積極性會(huì)產(chǎn)生很大的影響，“例如書法教師要參加美術(shù)學(xué)科的職稱評(píng)定，就必須參加美術(shù)學(xué)科的專項(xiàng)培訓(xùn)，而參與的書法方面的培訓(xùn)在評(píng)職稱中則不管用，這就會(huì)影響教師對(duì)繼續(xù)教育的積極性，個(gè)別教師還會(huì)產(chǎn)生書法教師不重要的想法。”