學校如何轉變觀念、革新職能將直接關系到政策實施效果。
兩個班、86份，高高的兩摞作業本，首都師范大學附屬回龍觀育新學校(下稱回龍觀育新學校)初中數學教研組長支穎梅被“埋”在辦公桌里。從教前20年，她每天都花大量時間批改作業。
去年秋開始，這樣的場景不見了。機械重復的批改作業交給學校引入的“高質量作業系統”，每天能幫她節省兩小時，她能把更多精力用在學情分析和精準備課上。
2021年7月，“雙減”落地，學校作為主陣地，減負同時如何提質增效？這一“難題”正促使各地學校加速教育教學創新改革。
日前，新京報記者探訪首都師范大學附屬回龍觀育新學校、浙江臺州文淵小學等多所學校發現，近一年，可喜的變化在校園悄悄發生：老師拋棄刷題等低效教學，精準、趣味教學被更多引入課堂；學生不再被動接受，開始主動分析自身，成為學習的“主人”；信息技術加速與教育教學融合，為教師減負提效；“因材施教”逐步成為現實，每個學生的作業都獨一無二……
學生自己出兩道題，勝過做兩張卷子
“雙減”落地時，回龍觀育新學校副校長趙玉峰意識到，這對學校深化教育教學改革是重大契機，學校如何轉變觀念、革新職能將直接關系到政策實施效果。
“打破路徑依賴特別難，最難的是觀念轉變。”回龍觀育新學校初中教導處副主任李雪瑩說，學校主導下，全校教師逐漸形成新的認知。“我們快速調整教育教學，摒棄重復低效方式，轉而關注質量，回歸因材施教的教育理念。”
理念轉變很快落地為豐富多樣的實踐。趙玉峰校長舉例，原來老師會給小低學生布置寫10遍生字、20個組詞的家庭作業；現在沒有作業，變成“前后桌比一比寫字”、“把益智骰子一撒，看哪兩個字可以組詞”。低效機械的教學方式減少了，高效高質的教學方式增多了。
回龍觀育新學校支穎梅老師使用未來課堂上課。受訪者供圖趙玉峰校長介紹，回龍觀育新學校正多途徑探索個性化教學。比如晚自習分層分班，初三年級每天一科晚自習，周一是語文，學生按學科能力分層為8個晚自習班，每個班分別篩選針對性練習題；若某學生語文整體是C層，但作文是A層，而今晚是作文晚自習，該學生就會去A層晚自習班。晚自習上，共性易錯題老師會提前錄制微視頻講解；個別問題老師會現場答疑。
學生也在轉變。“原來老師布置什么，學生就做什么，比較被動；現在學生慢慢懂得分析自身，尋找適合自己的題目，老師布置的可以不做。”回龍觀育新學校高中教學管理中心副主任丁雪瑩指出，學生內驅力明顯增加，也得益于老師引導。
比如老師們還會換個“玩法”，把學生分成小組，每個小組輪流出作業題或辯論題。學生們驚訝地發現，“出了道辯論題，或互相出兩道數學題，竟然勝過做兩張卷子”，因為學生出題前需大量搜集分析題目、深入分析同學學情。
趙玉峰校長介紹，如今在豐富的數字資源和信息技術支持下，學生可實現個性化學習，隨時隨地隨意學習成為可能；教師幫助每個學生建構個性化學習路徑，引導學生深度學習，培養學生的高階能力。“這是‘雙減’給學校帶來的機遇。”
當教育遇上科技，在動漫微課里“穿越”歷史
這個學期，回龍觀育新學校初二歷史課上，同學們通過PAD玩了一場“重返宋代”的“穿越游戲”。
點擊選擇官員、商人、百姓三個角色，例如選擇商人，就可跟隨游戲設定體驗宋代商人一天的生活：中午在哪里吃飯，下午和誰談事情，晚上去哪里活動……
25分鐘游戲結束，老師開始帶學生總結宋代經濟生活，進而拋出兩個問題：宋代不是我國歷史上最鼎盛時期，為什么經濟卻如此繁榮？為什么宋代經濟這么繁榮、百姓幸福指數這么高，這個朝代命運卻風雨飄搖？
這種課堂游戲在回龍觀育新學校被稱為“動漫微課”。擺脫了傳統課堂單向灌輸的枯燥方式，“動漫微課”通過情境代入加深了學生對知識點的理解思考，深受學生歡迎。
青年教師楊佳瑩帶領學生用PAD沉浸式學習體驗宋代繁華。受訪者供圖實際上，運用信息技術助力減負提質增效，一些學校早已嘗試。幾年前回龍觀育新學校就引入PAD教學系統；去年4月又與慕華成志合作啟動育新“未來學校”建設；去年秋開始引入智慧作業系統。
育新“未來學校”是一所云端數字學校，創建一周年之際，已建構起智慧教育門戶和資源平臺，支持學生學、教師教、課堂互動、學校治理、教育評價諸多功能；以“育．新”課程體系為基礎建構起豐富的立體化教育教學資源體系，涵蓋教案、學案、試卷、題庫、動漫微課、示范課等；初步形成技術賦能作業、教學、教研、德育、輻射等五方面成果。
育新“未來學校”副校長陳宇介紹，該平臺沉淀了大量以動漫微課為核心的數字教育資源，動漫微課腳本均由一線教師參與創作，學校希望以此引領教研教學改革。
“寫動漫微課腳本真的不容易，老師要把多年教學經驗濃縮到1000字、三分鐘，同時要用恰當例子把知識點說清楚，備課時間隨之攀升。”但嘗試之后，學生課堂參與度大大提升，還可完整記錄學生課堂學習過程，學生和老師都有獲得感。
此外，去年以來各地學校也加大了“雙師課堂”探索。最近，回龍觀育新學校支穎梅老師上了兩節特殊的數學課，她在屏幕前，屏幕另一端是昌平區另外兩所學校的孩子們。“他們的老師也分別在現場，我們有個微信群，老師們會拍下學生學習過程發進群，我翻看到哪個學生有典型錯誤，就投到屏上，一起分析講解，這樣實現遠程互動。”除了利用信息技術將優質教育輸出到邊遠校，育新集團校之間還實現了雙向輸出、互通有無的“雙師課堂”。
“學校充分發揮信息技術優勢，促進信息技術與教育教學深度融合，是落實‘核心素養’、落地‘雙減’、實現‘變軌超車’的重要途徑。我們必須擁抱變化、借勢而為。”趙玉峰校長透露，未來將繼續大力建設智慧校園，探索將所有項目整合到一個平臺。
“雙減”之下，高質量作業“破局”探索
一年前，支穎梅每天批改86份數學作業，至少花兩小時。白天來不及備課，只好回家加班。
“雙減”落地后，作業減量、減負、提質、增效勢在必行，學校、老師、學生等對高質量作業的需求越發強烈。
去年秋季，和回龍觀育新學校一樣，浙江臺州文淵小學也引入了云思智學高質量作業系統，以不改變學生紙筆作答和老師批改習慣為前提，實現對作業數據常態化采集分析，并為每個學生生成專屬錯題集、智能推薦舉一反三練習，實現分層作業、個性化作業，大數據驅動精準教學，從而助力減負提質增效。
文淵小學數學老師管羅彬介紹，作業布置環節，可從系統的題庫、校本資源、錯題庫中任意組合題目并一鍵布置。錯題本自動生成班級共性錯題和每個學生專屬錯題，助力學生查漏補缺、針對性練習。
浙江臺州文淵小學老師課上講評作業題目。受訪者供圖作答和批改環節，學生不改變紙筆作答習慣，避免接觸電子產品；老師只需手動批改部分主觀題，掃描上傳作業，系統自動批改客觀題，減輕老師批改負擔。
學情分析環節，作業掃描上傳后，多維學情數據實時同步，作業結果實現數據化可視化。
以三年級數學為例，每月每個老師平均采集36次作業數據，等于每天都常態化使用。日常高頻數據積累，確保對學生每章節每個知識點學情都有記錄。
如第二單元第4課時《商中間有0的除法》與第7課時《靈活選擇估算策略解決問題》相比，第7課時優秀率較低，故老師們針對該課時增加了課上復習和重難點講解。
快節奏教學工作中，文淵小學老師們每天一定抽時間查看作業數據，并針對錯誤率高的題目進行講解準備。對比使用高質量作業系統前，老師們需要模糊回憶哪道題錯的多，現在有精準數據作為“指南針”，為講評作業環節提效不少。
學生也有較大進步。比如文淵小學三年級學生作業完成率由上學期68.8%提升到本學期81.3%，作業得分率由上學期77.9%上升到本學期86.4%。
使用云思智學高質量作業系統時，支穎梅習慣先看正確率70%以下的題目，“要仔細看單題作答情況，能看到哪位同學答對了，哪位答錯了，還能看到每個人答題卡的圖片。”比如有同學答錯是因為沒標單位，“其實他會，但馬虎了。”
從教21年，支穎梅之前判作業會一邊批改一邊收集數據，但依靠主觀感覺并不精準。“可能對全班有個總的印象，對個別做的極好和極差的同學有印象，大部分學生作答情況是模糊的。”
“高質量作業系統像一面鏡子，讓老師能夠自我校正”。受訪者供圖如今，她可以把更多時間投入到學情精準分析。“我要分析是學生的問題，還是我教學的問題，對后續教學調整都有幫助。”
的確有些數據讓她感到意外。“一般我對自己的教學和學生掌握程度會有預估。當系統數據明顯低于預估，我就知道我有問題了。這會讓我反思，是否某個環節講得不夠細？或者練習鞏固沒到位？這套系統像一面鏡子，讓老師能夠自我校正。”
現在，支穎梅不再留同質作業，而是在系統“錯題本”模塊挑選每個孩子的易錯題。“每個學生拿到手的題目都不同，都是自己的薄弱項。”
除了賦能學生和老師減負提質增效，臺州文淵小學表示，高質量作業系統也在賦能學校。“我們建立起了基于數據的資源調配、教學評價、管理服務等機制，實現過程化評估和精細化管理，促進學校教學管理現代化。”
新京報記者馮琪