侯濤利
作業是課堂教學的重要組成部分,也是課堂教學的延伸。作業既能讓教師了解學生知識掌握的情況，也是訓練學生思維和培養學生能力的一種方式。隨著國家“雙減”政策落地，作業成為家長、教師、學生關注的焦點，作業還要不要布置，應該如何優化設計，已經成為一線教師面臨的新課題之一。
作業設計注重趣味性。激發學生學習的興趣，首先要尊重學生的年齡特征，豐富作業形式，增加作業的趣味性。陶行知先生說：“生活即教育。”將課堂中的知識遷移到生活中，學以致用，可以讓學生感受到數學并不神秘。比如，在學習完“元、角、分”一課后，作業內容可為“今天我當家”，讓學生利用周末進行一次家庭采購，把采購中付錢、找錢的過程記錄下來，在“花錢”的過程中提升學生對人民幣的認識。在單元學習結束后，引導學生制作思維導圖，增加數學學科的趣味性，使知識點更加系統化、條理化。
作業設計注重層次性。在班級教學中，由于每個學生的特點不同，學習能力和接受能力也不同，如果作業布置只是簡單的“一刀切”，就會造成學生兩極分化，能力強的吃不飽，能力弱的吃不了，因此作業布置要以人為本，根據不同層次的學生設計常規練習、變式練習、拓展練習。例如，在學完“長方形的面積”一課時，常規作業是計算長方形的面積;變式作業是測量學生家中長方形物體的長和寬，并計算其面積;拓展作業是讓學生計算“老師有一段長36米的柵欄，想圍成一個菜園，怎樣圍面積最大?”三階作業難度分層，滿足不同程度學生的需求，激發學生進行主動性思考。同時，也可設計必做題和選做題，讓學生可以根據自己的時間和能力彈性選擇，變被動為主動。
作業設計注重思維性。小學生正處于天真爛漫的年齡，思維的跳躍性是非常寶貴的一種思維品質。教師應當有意識地將跳躍性思維往多元性思維發展引導，而這也應當成為作業設計的一種思維理念，鼓勵學生采用多種答題思路來完成作業。隨著學生接觸的數據運算類型的豐富，可供學生解答的方式就會越來越多。比如是按部就班型的常規解答方式，還是出奇制勝型的特殊解答方式，這兩種思維都應當是學生需要掌握與具備的。因此，教師在設計數據運算類題目時，可以鼓勵學生嘗試用兩種或兩種以上的方式去解答，以盡可能地刺激學生的思維往多元性去發展與鍛煉。
“雙減”政策下，小學數學教師應更加明確，教育的本質是立德樹人，而不應成為應試教育的“跑馬場”。要眼中有學生，心中有課標，作業要圍繞新課標，突出學生主體性，提高有效學習時間，以培養學生的主動學習能力和積極思考習慣為根本，落實素質教育，把學生從“題海戰術”中解放出來，優化設計高質量的數學作業。