近日，教育部印發《高等學校體育工作基本標準》，其中規定，學生的測試成績列入學生檔案，作為評優、評先的重要依據。這意味著，如果體育不達標，學生將無法得到獎學金等獎勵。學生體育測試成績達不到50分者按結業處理，即拿不到畢業證和學位證。
大學生的堪憂體質，為人詬病久矣。教育部對癥下藥，以《高等學校體育工作基本標準》為切口，意圖大幅提升身體素質的評測權重。當然，對此思路公眾并不陌生。所謂“體育不達標，拿不到畢業證”的強硬措辭，所奉行的仍是以分數杠桿，倒逼學生加強鍛煉的庸常邏輯。固然初衷良善，卻也不免粗暴簡單。
只是，天知道大學里“不掛科”有多簡單。在很多高校，文化專業課程尚且教學“水淋淋”，考試走過場。又怎能指望體育測試能獨善其身、嚴格較真？
但即便如此，觀察者還是忍不住質疑，此一規定本身的機械與漏洞。比如有人擔憂，“運動細胞先天稀缺者，難道只能忍受悲慘結業的命運嗎”；亦有人指出，大學旨在培養人才而非“完人”，學有所長便好又何必強求“德智體美”兼有？
很多時候，教育部門總是指令太多、投入太少。一方面，為大學設定種種培養目標，幾乎無所不包；另一方面，卻鮮有“支撐目標實現”的耐心、技巧和資源，乃至“理想”從來不能照進現實。提高大學生體質，絕非增加體育課、拉升考試難度那么簡單。更為關鍵的問題在于，如何賦予學生們足夠的運動時間和空間？如何在校園內建構“崇尚健體”的文化空氣？
如今的困境是，教育者往往將體育理解為純粹工具性的，認為其服務于學生增強體質的需要。而實際上，運動本身就是生活的目的之一，我們所要做的是減輕附著于“運動”之上的功利價值觀，繼而學會享受運動項目所帶來的樂趣和歡娛。具體到操作中，讓學生更積極投身運動中，注定要有賴于門類眾多的校園社團，有賴于層次豐富校園活動，一言以蔽之，其有賴于大學生們的自我動員和自我組織。
將體育理解為強身健體的工具本就無趣，將“鍛煉”矮化為應付考試的手段更是無理。說到底，推動大學生體健運動，最首要還是以更酷、更時尚、更有效率的方式，重建運動本身的魅力。（然玉）