從客觀上說，暑期學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的現(xiàn)象需要客觀、理性的引導(dǎo),不能無序發(fā)展,否則既會沖擊學(xué)校的正常教學(xué)安排,也會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識,出現(xiàn)學(xué)生因為超前學(xué)習(xí),已經(jīng)了解和知道教師的教學(xué)內(nèi)容,上課插嘴或開小差,或自以為是,認(rèn)為自己都已經(jīng)掌握了教師的教學(xué)內(nèi)容,而對學(xué)校的教師缺乏必要的尊重,導(dǎo)致影響聽課效率,甚至造成師生關(guān)系緊張。
然而,目前社會上的很多培訓(xùn)機構(gòu),開設(shè)所謂的超前學(xué)習(xí),猶如體育競賽的“犯規(guī)”偷跑,并不是真正意義上的以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的學(xué)習(xí),其教授的方式更多的采取灌輸,不做實驗,更多的是把教材的新課內(nèi)容作為一種知識性結(jié)論直接告知學(xué)生,并輔助一定的強化訓(xùn)練,讓學(xué)生短期內(nèi)掌握一些結(jié)論性內(nèi)容。由于教師授課缺少完整的教學(xué)過程,理科更多是缺少必要的實驗和親身操作,把探究結(jié)論作為知識直接告知學(xué)生,客觀上使得學(xué)生缺少自主探究、主動參與學(xué)習(xí)過程的體驗，這樣的結(jié)果將會導(dǎo)致學(xué)生對一些知識的掌握簡單化,或死記硬背,以為自己什么都懂，而實際上學(xué)習(xí)能力難以得到有效提升。不僅浪費了學(xué)生寶貴的休息時間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過度，影響學(xué)生身心的調(diào)整和平衡，而且讓學(xué)生對新學(xué)期的學(xué)習(xí)失去了目標(biāo)性和神秘感。其對學(xué)校正規(guī)學(xué)習(xí)會帶來較大的沖擊，產(chǎn)生諸多隱性的危害。
其實，不同的學(xué)生群體，進(jìn)行超前學(xué)習(xí)的功能是不盡相同的，不能一概而論。客觀上說，學(xué)生利用暑假，自己獨立開展預(yù)習(xí)，自主提前預(yù)習(xí)新學(xué)期的內(nèi)容，解決教材上的難點，是一件好事。這對于中等生及偏下水平學(xué)生而言，如果能夠彌補學(xué)校新學(xué)期正常教學(xué)時因教師教學(xué)進(jìn)度快，學(xué)生接受能力慢而導(dǎo)致掉隊的情況。其原因是，一個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)速度有快慢，學(xué)習(xí)能力也有差異，如果這類學(xué)生適度超前學(xué)習(xí)，提前熟悉教材內(nèi)容，可以降低學(xué)生課堂理解教材內(nèi)容的難度，提高課堂學(xué)習(xí)效率，從而保證這類學(xué)生能夠跟上教師的教學(xué)進(jìn)程，不會因為理解速度上的差異而導(dǎo)致其掉隊。
對于優(yōu)秀學(xué)生群體，提前學(xué)習(xí)，可以明顯降低新學(xué)期聽課的負(fù)擔(dān)，將新學(xué)期里更多的學(xué)習(xí)時間應(yīng)用于能力提升，或參與更加豐富的實踐活動中，不僅能提升實踐能力，也能提高綜合素養(yǎng)。這類學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出聽課的目的性和重點與一般學(xué)生有明顯差異，因為這類學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力強，知識掌握的速度快，因此其課堂上聽課的重點應(yīng)放在自己不懂的地方，或放在質(zhì)疑環(huán)節(jié)，這樣既減輕自己聽課的負(fù)擔(dān)，也促進(jìn)能力的拓展與提升。
為此，提醒家長要審慎的對待暑期到培訓(xùn)機構(gòu)參加的新課學(xué)習(xí)，科學(xué)的培養(yǎng)孩子獨立自主學(xué)習(xí)的能力，做到課前預(yù)習(xí)有目標(biāo)、有任務(wù)，預(yù)習(xí)完成有檢測。預(yù)習(xí)要帶著問題進(jìn)教材，帶著問題進(jìn)課堂，通過課堂學(xué)習(xí)化解自己預(yù)習(xí)中存在的疑點、難點和混淆點，這樣不僅能培養(yǎng)和鍛煉終身受用的自學(xué)能力，而且，能有效的、最大限度的避免學(xué)習(xí)掉隊的現(xiàn)象，建議家長加以合理引導(dǎo)，避免漫無目的、沒有選擇的上社會培訓(xùn)機構(gòu)的所謂超前學(xué)習(xí)培訓(xùn)班。（揚子晚報 記者 王璟）