最近我帶四位老師到省教科所參加了新課程研究課比賽活動，在觀摩的過程中，我感受頗深。我時常為授課老師設計活動之新、運用多媒體手段之活、環節過渡之巧妙而暗暗喝彩。我認為現在的數學課真是越講越生動有趣了！但是透過精彩熱鬧的背后，我卻有了深深地擔憂，因為很多課堂在設計上已經偏離了目標初衷，已經失去了課堂實效。下面，以我一孔之見，談談教師應該怎樣大膽舍棄一些不合理、不合適、不合情的的教學環節，提高教學效率。
一、過于簡單的知識銜接，刪！
《確定位置》是四年級北師大版教材的內容。本節課的目標是想通過現實生活中的學生熟悉的一些地點和場景，引入平面內確定位置的方法有多種，一般需要兩個數據，并能較好地體現數學的現實性，有利于學生形成良好的數學觀。
一位老師是這樣講授的：
師：同學們，你們知道自己的位置嗎？
生：第三組第四個。（點了三四個學生起來說）
師：你的好朋友是誰？他的位置在哪兒？
生：是＊＊，他在第四組第六個。
師：那你們班長的位置在哪兒？
生：在第一組第五個。
（教師演示課件，大屏幕上出現的是全班學生的名字。）
師：現在老師把你們的位置重新調換了一下，你們能找到自己的座位嗎？
（學生紛紛根據課件上的座位圖調整自己現在的位置，教室里熱鬧異常。我看了一下時間，上課已經過去了7分鐘。）
師：那么，同學們，你們能不能用更簡單的方法來表示你現在的位置呢？
比如，第五組第五個，就可以用5，5來表示。
（幾乎所有學生立刻舉手，喊：老師，我知道。）
然后，老師又開始讓學生紛紛用數字來表示自己現在的位置。
縱觀這一環節，我們冷靜地思考一下，前面的步驟有必要嗎？在上周我聽到一年級的數學課，小朋友們都知道自己、朋友在第幾組第幾個，為何我們到了四年級還要花大量的時間讓學生說自己是第幾組第幾個，是不是太小兒科了？我知道老師設計的意圖是為了讓知識學習有一個自然延伸的過程，好像我們總這樣說位置有些啰嗦，所以就讓學生慢慢領悟到需要用一個更簡單的表示方法。可是大家都明白，一個老師的作用應該是幫助學生釋疑解惑，如果學生不需要經過任何思考就能脫口而出的問題，需要我們老師去問嗎？數學課是一個思維訓練課，沒有思維的碰撞，再活躍的發言、再熱鬧的學習活動也是無用的。數學課需要不同的聲音，需要探究！可是，在我觀察的課中來看，很多教師都犯了這樣的錯誤，浪費了寶貴的教學時間。
所以，我建議刪去前面鋪墊的內容，直奔主題，開門見山，問學生：在我們的教室里，你們可以怎樣來準確表達自己的位置？然后問誰會用最簡潔的方法來表示？然后揭題，今天我們就一起來用數字來確定位置。這樣的開頭豈不是痛快淋漓，重點突出？
二、頻繁的激勵語言，減！
有一節課，那位老師特別喜歡表揚學生，你真聰明，你真棒，你真了不起。每個學生回答對了問題都這樣表揚，結果，一節課下來說了46次。（不好意思，我這樣在下面打正字統計，有些像讀書時統計老師說的口頭禪。）我不知道，是不是每位學生聽了這樣的表揚會更加自信的參與學習中去。我只知道，在后面的教學環節里，老師說了你真聰明之類的話，學生臉上的表情已經沒有了激動。
的確，每位學生需要賞識、渴望承認，這樣他們學習才會自信、才能快樂。但是，我認為不是他們需要，我們就無限制、無針對性的表揚學生，夸獎的話兒過多、過火了，就沒有了激勵的效果。而且，我也認為是對真正能開動腦筋、真正付出努力學生的一種不公平。學生可能認為回答一個簡單的問題就能得到這樣的大肆表揚，那我們得到表揚太容易了。時間長了，你是在由衷地表揚一位學生，他也許已經無動于衷了。所以，請減掉那些言不由衷的表揚，使我們的語言激勵有價。